學科群一方面使具有共同性和互補性的學科匯聚以解決現實問題，培養學科領域內“通才”；另一方面，也使高校傳統優勢學科獲得來自其他學科的新鮮血液，使人才培養從單一學科的“學術圈地”，走向多學科交叉融合，獲得學科創新和突破。

2月上旬，河南省教育廳聯合省發改委、省財政廳公布河南省特需急需特色骨干學科（群）培育建設名單，確定培育建設13個河南省特需急需特色骨干學科（群）。

(相關資料圖)

當前，建設學科群已成為各高校學科發展的趨勢。據悉，第一輪“雙一流”建設中，除了國防科技大學外，包括北京、上海等地的42所一流大學共提及建設352個學科群。如北京大學以“30+6+2”的方式組織學科建設項目，其中重點部署理學、信息與工程、人文等6個綜合交叉學科群；清華大學構建包括學科領域—學科群—學科三個層次的學科建設體系，建設建筑學科群、土木水利學科群、核科學技術與安全學科群等20個學科群；上海交通大學重點建設船海工程與科學等17個學科群……

高校走向“雙一流”的新路徑

學科群是將相關學科圍繞某一共同領域有序結合在一起的學科群體。一般來說，學科群具有“主干學科—支撐學科—相關學科”三個組成部分。其中，主干學科是學科群的軸心，規定了學科群的主要發展方向；支撐學科和相關學科為學科群發展提供技術、方法和思維上的有效協同。

業內人士介紹稱，學科群的出現，一方面是人類知識生產組織方式變化的自然產物，“個體的”“無關聯”的知識生產正向“大規模有組織”的生產轉變，通過學科“建群”的方式打破學科壁壘，使具有共同性和互補性的學科匯聚以解決現實問題，培養學科領域內“通才”；另一方面，也使高校傳統優勢學科獲得來自其他學科的新鮮血液，使人才培養從單一學科的“學術圈地”，走向多學科交叉融合，獲得學科創新和突破。

例如，于1973年創辦的日本筑波大學，在學科制度建設中取消了傳統的學部制和講座制，而采用學科群的制度結構，建立如基礎學群，生物、文化學群，經營、工學學群，醫學專門學群，體育專門學群，藝術專門學群等，發揮綜合化育人、科研及社會服務功能，使得傳統學科的邊界逐漸模糊，加快了學科的建設與發展。

可以說，學科群已成為高校推進“雙一流”建設、走向“世界一流”的另一路徑。

注重問題與需求導向

學科群是多學科的有機綜合，但并不是簡單的學科“抱團取暖”。高校通過建設學科群整合資源，以適應知識生產方式的變革，并給予傳統學科活力，讓其成為提升高校自身核心競爭力的有效途徑。雖以學科為基本單元，但學科群的建設卻往往能夠產生1+1>2的效果。

學科群作為支持學科交叉融合的創新組織結構，愈加需要承擔起促進知識發現與交叉融合的內在使命。所謂交叉融合，表現在強弱學科可集成互補、輻射帶動，促進學科群內強弱平衡、并行發展。組建學科群，可實現學科資源的合理配置，在一定范圍內共享儀器設備、科研場所、辦學經費、師資隊伍等科教資源，使學術資源發揮最大效能。在一定程度上能夠起到“高峰”帶“高原”的效果，帶動學科群內相對薄弱的學科快速發展，進而提高學校人才培養、科學研究和社會服務的整體質量與水平。

此外，與傳統單一學科建設不同的是，學科群的建設格外注重問題與需求導向，尤其面向國家、地方戰略需求以及行業前沿。

如圍繞江蘇省化學工業高端化的重大需求，南京工業大學建設以化學工程與技術一級學科為核心的學科群，以材料學和工程學、生物學、化學等學科交叉領域為切入點，聚焦化學化工、高性能膜、生物制造等方向，具有典型的行業特色；北京科技大學則結合當前國家科技興安的戰略需求，依托金屬礦山高效開采與安全重點實驗室，發揮安全技術及工程國家重點學科與材料、機械、信息等重點特色學科群的協同效應，建立了涵蓋礦山安全應急救援基礎理論研究、關鍵技術攻關和救援裝備研發、應急救援人才培養一體化的綜合研發平臺，為我國打造國際一流礦山應急救援體系作出了突出貢獻；中山大學對接國家海洋強國戰略，發展海洋學科群，完善涉海學科學位點布局，建成國內首個海洋生物天然產物化合物庫、超高分辨率地球系統模式及6000噸級海洋綜合科考船，培養深遠海高端專業人才。

學科群建設既可以為國家建設與地方、行業發展造血，也可以將地方、行業特色融入學科專業，提高學科建設的質量和水平，打造高校自身的優勢特色學科。

如蘭州大學依托西部特殊生態環境等優勢，以化學、大氣科學、生態學、草學等一流學科為基礎，組建涵蓋地理學、核科學與技術、力學、民族學、敦煌學等7個特色優勢學科群；河北大學重點打造燕趙文化學科群和生命科學與綠色發展學科群，成立燕趙文化高等研究院和生命科學與綠色發展研究院，提高了科研創新能力，成為學校新時期實現高質量發展的重要抓手。

學科群建設任重道遠

學科群的重要性日益顯著，但我國高校推進學科群組織建設仍任重道遠。中國工程院院士、四川大學校長李言榮認為，對于高水平大學而言，由“一流學科”向“一流學科群”轉變的關鍵，就在于在科研上改變此前以學科為中心的傳統組織范式，更多地嘗試以問題導向和需求導向為中心。

一方面，可以建立起綜合化的新型內部組織架構，如第二次世界大戰后日本的東京大學、京都大學等將分科大學結構改為學部制，形成了“學部—學科—講座”的內部結構，使同學部內的學科保持連通；另一方面，可以通過研究中心等組織，采用“學科特區”的方式支持學科群的發展，如美國斯坦福大學建有包括Bio-X研究中心等在內的多個跨學科研究機構以促進學科群發展，形成了傳統學科組織與一批獨立的實驗室、中心和研究所并置的新型科研平臺，通過創新載體激發學科群發展活力，為學科群成長提供契機。

而我國教育部近年來的集成攻關大平臺建設，集成多學科、多學院以及企業等多種力量，圍繞明確的目標任務集成攻關、展開布局，正成為推動學科群建設的有力抓手。

相關專家認為，學科為王的時代，學科布局應“有所為有所不為”，質量與特色才是高校的核心競爭力。建設好與高校辦學定位和辦學特色相匹配的學科群，面向國家重大戰略和經濟社會發展需求，將學科群建設走深走實，使座座“高峰”在我國高等教育領域矗立，推進我國產業發展，是高水平大學向“世界一流”邁進的應有之義。

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