周一，用手機(jī)完成英語(yǔ)閱讀打卡；周四，又用手機(jī)完成音樂(lè)課跟唱作業(yè)……被老師、家長(zhǎng)謹(jǐn)慎限制的電子設(shè)備，如今已悄然成為孩子學(xué)習(xí)生活中不可或缺的“文具”。
課本、作業(yè)本與打卡軟件在指尖切換，手機(jī)與學(xué)習(xí)深度綁定，究竟是教育進(jìn)化的趨勢(shì)，還是電子沉迷的陷阱？孩子與家長(zhǎng)都面臨選擇。
現(xiàn)狀
(資料圖片僅供參考)
手機(jī)打卡任務(wù)已是日常
英語(yǔ)跟讀、詞匯拼寫(xiě)、口算練習(xí)……一個(gè)學(xué)期下來(lái)，林牧（化名）的微信小程序“小管家”中，孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)足有40多項(xiàng)。其中，有學(xué)校老師也有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)布的，“平均下來(lái)一周至少兩個(gè)，這還沒(méi)算上直接在微信群里提交的作業(yè)。”
林牧的孩子今年5年級(jí)，剛上學(xué)時(shí)，“小管家”主要用于學(xué)校收集各種信息，讓家長(zhǎng)填“收沒(méi)收到學(xué)校通知之類(lèi)”的，大概3年級(jí)后，“小管家”中的作業(yè)多了起來(lái)。
嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，這些通過(guò)手機(jī)發(fā)布的任務(wù)不能叫“作業(yè)”，因?yàn)槔蠋熢f(shuō)過(guò)這些只是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，學(xué)生可以酌情完成打卡：“但作為家長(zhǎng)，我們只能督促孩子一項(xiàng)項(xiàng)都提交。”
“果小熊”是初二學(xué)生，她手機(jī)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，顯得更加具體而嚴(yán)格，例如外語(yǔ)跟讀任務(wù)，小程序可以自動(dòng)判斷閱讀的準(zhǔn)確度、流暢度，并給出打分，老師也能通過(guò)提交的錄音，給學(xué)生一一反饋。
“確實(shí)很方便，但孩子使用手機(jī)的時(shí)間也多了。”林牧坦言，如今手機(jī)小程序功能強(qiáng)大，不僅可以提交學(xué)習(xí)任務(wù)，還能用來(lái)拍照翻譯、檢查口算，是輔助學(xué)習(xí)的利器，可用得多了，孩子的想法也“活”起來(lái)了，“有時(shí)候手機(jī)交給他，我就去干別的事了。回來(lái)一看，人家正刷視頻呢。”
孫淼有著同樣的困擾，孩子如今已經(jīng)上高中，手機(jī)使用本來(lái)就是家長(zhǎng)和孩子間最容易起沖突的點(diǎn)，孩子一句“我拿手機(jī)寫(xiě)作業(yè)呢”，往往讓孫淼啞口無(wú)言：“管吧，耽誤孩子學(xué)習(xí)肯定不行；不管吧，咱也不知道她是不是在干正事。”
“紙上的作業(yè)已經(jīng)不少了，我也不想手機(jī)打卡。但手機(jī)上的學(xué)習(xí)任務(wù)有分?jǐn)?shù)還有排名，哪些同學(xué)沒(méi)交都一目了然。”對(duì)于家長(zhǎng)的擔(dān)憂，“果小熊”的視角并不一樣，她坦言沒(méi)有想過(guò)拿“手機(jī)打卡”當(dāng)借口，“本來(lái)壓力就挺大了，希望爸媽多理解一下，就算玩一會(huì)兒，不也是放松心情嗎？”
擔(dān)憂
用AI學(xué)習(xí)成偷懶捷徑
“爸爸，‘車(chē)’查什么部首？”“爸爸，我想檢查一下口算是不是都做對(duì)了……”近來(lái)，每當(dāng)兒子陽(yáng)陽(yáng)提出這樣的需求時(shí)，岳先生就會(huì)遞上自己的手機(jī)。孩子已經(jīng)可以熟練地打開(kāi)AI軟件，自主完成任務(wù)。
“AI確實(shí)也越來(lái)越好用，問(wèn)問(wèn)題一秒鐘出答案，甚至拍個(gè)照片就能幫忙查缺補(bǔ)漏。”岳先生暗喜，有了這位“得力助手”，自己是不是就可以卸下陪伴的“重?fù)?dān)”了？
不過(guò)次數(shù)一多，陽(yáng)陽(yáng)的舉動(dòng)也變得有些“形跡可疑”。一次岳先生想把手機(jī)拿回來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)卻稱(chēng)“還沒(méi)用完”。過(guò)會(huì)兒探頭一看，卻見(jiàn)小家伙正和AI你來(lái)我往地猜謎語(yǔ)，玩得不亦樂(lè)乎。孩子剛?cè)昙?jí)，沒(méi)有自己的手機(jī)，平時(shí)電子產(chǎn)品使用還算可控。如果以后學(xué)習(xí)有更多的地方需要AI幫忙，加之孩子再大些，有了自己的專(zhuān)屬設(shè)備，會(huì)不會(huì)越發(fā)沉迷？對(duì)此，岳先生著實(shí)有些沒(méi)把握。
“有了AI之后，孩子明顯不愛(ài)思考了。”家長(zhǎng)武先生一次檢查孩子的數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得格外整齊，剛想夸孩子，卻發(fā)現(xiàn)了作業(yè)中的問(wèn)題——圖片中的矩形邊長(zhǎng)為“4”，可孩子的解題全程寫(xiě)的“14”。武先生一問(wèn)，驚慌的孩子只好承認(rèn)，作業(yè)是靠手機(jī)AI掃描給出的答案，也許是把4識(shí)別成了14，孩子沒(méi)有檢查就照單全收，這才露出馬腳。
孩子將AI當(dāng)成偷懶的“捷徑”，已經(jīng)成了許多家長(zhǎng)的困擾，其中尤以作文寫(xiě)作為甚，只要提交作文題目，幾秒鐘AI就可以生成一篇結(jié)構(gòu)完整、文字優(yōu)美的作文，還能根據(jù)用戶的要求“匹配”不同年級(jí)的要求和特點(diǎn)。
“說(shuō)她還不樂(lè)意，說(shuō)就算是AI寫(xiě)的，只要自己改過(guò)，就是自己的。”再過(guò)1年多就是高考，孫淼很擔(dān)心孩子對(duì)AI的依賴(lài)度越來(lái)越高，“按孩子的說(shuō)法，每篇作文她都會(huì)找AI‘提建議’，我很擔(dān)心最后適得其反，等高考的時(shí)候，你能找AI嗎？”
探討
把握手機(jī)輔助學(xué)習(xí)尺度
在引入AI對(duì)女兒學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中，家長(zhǎng)王女士有另一種感悟。一次女兒班級(jí)布置作文，題目是《難忘的一件事》。王女士想起自己小時(shí)候?qū)戇^(guò)類(lèi)似的主題，啟發(fā)女兒用比喻進(jìn)行開(kāi)篇。“在我記憶長(zhǎng)河中有一顆星，閃爍著耀眼的光芒……”剛說(shuō)了個(gè)開(kāi)頭，女兒馬上就反駁，“你這是AI，我們老師說(shuō)不能用AI寫(xiě)作文，她能看出來(lái)！”
對(duì)三年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文的孩子而言，很難想到“記憶長(zhǎng)河之星”等表達(dá)，但王女士的本意，是想給女兒一些畫(huà)面感而非照抄。“而且我這個(gè)確實(shí)不是AI，是我小時(shí)候模仿《作文大全》寫(xiě)的，直到今天都印象深刻。”她坦言，自己曾使用AI生成過(guò)女兒的一些作文題目，“只要指令輸入得當(dāng)，AI作文確實(shí)寫(xiě)得很好，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，結(jié)尾還有立意升華。其實(shí)AI的素材從哪兒來(lái)？當(dāng)然也是各類(lèi)作文的范文，為什么不能模仿和積累呢？”
當(dāng)然，這無(wú)疑給家長(zhǎng)提出了更高的要求，模仿借鑒，與不動(dòng)腦筋的照搬，往往只有一線之隔。參考學(xué)習(xí)后，能否逐漸積累內(nèi)化為自身能力，也是因人而異。目前在王女士家中達(dá)成的“協(xié)議”是，孩子首先應(yīng)掌握核心知識(shí)本身，才能用AI來(lái)豐富外圍、提升效率，但不能用AI代替自己的思考。“我認(rèn)為未來(lái)的學(xué)習(xí)肯定要適應(yīng)時(shí)代科技的發(fā)展，沒(méi)必要讓孩子一味繞著AI走。”
建議
讓孩子“不為別人寫(xiě)作業(yè)”
“無(wú)論家長(zhǎng)是否接受、適應(yīng)，利用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等布置與完成作業(yè)，已經(jīng)是當(dāng)下的普遍趨勢(shì)和客觀存在。”北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心名譽(yù)理事長(zhǎng)宗春山認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)大，能夠精準(zhǔn)提供所需內(nèi)容，孩子們利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋信息，這本身就是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。
孩子有沒(méi)有可能對(duì)手機(jī)、平板電腦等產(chǎn)生依賴(lài)？答案是“有”。這或許令一些家長(zhǎng)感到惶恐不安。但在宗春山看來(lái)，電子產(chǎn)品依賴(lài)，其根本并非來(lái)源于學(xué)業(yè)本身。如果孩子過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，一定是現(xiàn)實(shí)生活中情感缺失，價(jià)值感與社會(huì)支持不足。“就像有很多好吃的，沒(méi)人擔(dān)心孩子天天只吃一種；但如果只有一種，可能就會(huì)造成依賴(lài)。”因此，社會(huì)與家庭要提供更為豐富的興趣選擇，尤其家庭要在情感上，給予孩子充足的依托，而非簡(jiǎn)單粗暴地切斷孩子使用相關(guān)工具的機(jī)會(huì)。
此外，在AI越發(fā)便利普及的當(dāng)下，孩子利用其輔助學(xué)習(xí)的“度”該如何把握？宗春山認(rèn)為，這對(duì)教學(xué)作業(yè)模式提出了更高的要求。“如果讓孩子在現(xiàn)實(shí)生活中尋找非文字性的答案，體驗(yàn)情感的流動(dòng)，這種作業(yè)既無(wú)法照抄，孩子也會(huì)更有興趣，這是手機(jī)替代不了的。”
更重要的是，當(dāng)孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)是別人的事——是家長(zhǎng)的事、是老師的事時(shí)，就不會(huì)去創(chuàng)造，也沒(méi)有好奇心。只有當(dāng)孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)是自己的事，心甘情愿去做，才不會(huì)用抄答案、AI生成等方式完成作業(yè)。
因此，學(xué)校和家庭要培養(yǎng)孩子成為學(xué)習(xí)的主體，而非被動(dòng)學(xué)習(xí)、“為別人寫(xiě)作業(yè)”。“當(dāng)孩子的主體意識(shí)被激發(fā)，他就知道自己想要什么，能更好地控制自己，有清晰的邊界感。這也涉及教育的目標(biāo)——不管是學(xué)校、家庭還是社會(huì)教育，最終都是讓孩子成為他自己。”
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